隨著教育國際化的不斷推進，中外合作辦學已成為改革開放以來中國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)兼具國際視野和全球勝任力的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要途徑之一。就業(yè)作為衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要指標，關系著立德樹人根本任務的落實成效，更關乎民生福祉、經濟發(fā)展和國家未來。高校中外合作辦學項目在培養(yǎng)國際化復合型人才方面具有獨特優(yōu)勢，但由于其教育模式、課程體系等方面的特殊性，也對就業(yè)工作提出了新的要求。因此，深入探索并持續(xù)優(yōu)化合作辦學項目就業(yè)工作，成為提升中外合作辦學效能、實現高質量人才培養(yǎng)的重要課題。

北京化工大學國際教育學院依托中外合作辦學特色，秉持“以國家戰(zhàn)略為導向，以學生發(fā)展為本位”的工作理念，構建了“全員參與、全程貫通、全域協同”的就業(yè)育人體系，多年來畢業(yè)生就業(yè)質量穩(wěn)步提升，近三年平均畢業(yè)去向落實率達98%以上，累計輸送215名學生赴QS百強高校深造。本文以該院為例，深入剖析中外合作辦學項目畢業(yè)生的就業(yè)特點與挑戰(zhàn)，并提出就業(yè)工作“三全育人”機制優(yōu)化路徑，以期為高校就業(yè)工作提供借鑒。

中外合作辦學項目畢業(yè)生就業(yè)特點

其一，畢業(yè)去向以境外深造為主。

以北京化工大學國際教育學院本科合作辦學項目為例，自2018年第一屆學生畢業(yè)以來，7年間，項目畢業(yè)生境外深造比例達49.89%，遠高于全校平均比例（9.03%），是學校境外深造比例最高的學院。

除2021屆外，本科最后一年有出國留學經歷的學生群體，境外深造平均比例為82.78%，遠高于全部畢業(yè)生的平均境外深造比例（52.31%）。2021屆學生因不可抗因素，最后一年是在國內以線上形式上課，境外深造比例與當屆全體畢業(yè)生幾近持平。

為了解中外合作辦學專業(yè)學生的境外深造意向，我們對學院本科生入學及畢業(yè)時分別進行了問卷調查，回收有效問卷729份。結果顯示，入學時有84.09%的學生有境外深造意向，畢業(yè)時該意向有所下降，但依然保持在58.98%的較高比例。

其二，考研挑戰(zhàn)相對較大。

合作辦學項目錄取分數線相對較低，但學分要求較高。由于生源質量存在客觀差異，這種差異在后續(xù)專業(yè)課程學習過程中會逐漸顯現，特別是在考研備考階段，基礎知識儲備不足的學生會面臨更大挑戰(zhàn)。加之合作辦學項目通常課程安排緊湊，其較高的學業(yè)負荷在一定程度上擠占了學生考研復習的時間和精力，從而進一步增加了備考難度。數據顯示，第一屆學生畢業(yè)以來的7年間，學院學生國內升學比例為15.90%，全校平均值為39.47%。

其三，應屆生擇業(yè)時間短，就業(yè)時間遲。

對于最后一年赴境外學習的學生而言，時間沖突和空間限制往往使他們錯過了應屆考研和校招的黃金期。具體而言，國內考研時間一般在每年12月末，校招高峰期則在秋季9-10月和次年春季3-4月，而出國學生在這一時間段正忙于國外課業(yè)學習，加之跨時區(qū)、跨地域的現實障礙，其難以及時有效地參與考研系統備考、校招網絡在線申請及與用人單位溝通面試等關鍵環(huán)節(jié)。這不僅使其錯失了許多機會，也直接導致了應屆畢業(yè)生整體擇業(yè)時間短，就業(yè)時間遲。

其四，個性化需求多，就業(yè)范圍寬。

中外合作辦學學生多具備良好的成長背景，擁有較為活躍的思維，這使其在就業(yè)選擇上展現出較強的多元性。他們不僅關注國內就業(yè)機會，也積極尋求國際舞臺上的發(fā)展；既考慮傳統的職業(yè)領域，也勇于嘗試將個人興趣與職業(yè)發(fā)展相結合。這種就業(yè)特點的形成，主要得益于項目的國際化教育和跨文化培養(yǎng)模式，但這同時也對學院的就業(yè)工作提出了更高要求。

其五，緩就業(yè)、慢就業(yè)現象突出。

中外合作辦學本科生群體中，部分家境條件優(yōu)越的學生表現出較為被動的就業(yè)態(tài)度。這類學生往往存在以下特征：一是職業(yè)規(guī)劃意識相對薄弱，更注重個人興趣或生活質量；二是對就業(yè)崗位的工作環(huán)境、薪資待遇存在較高預期，認為普通就業(yè)機會難以匹配自身教育投入；三是由于家庭經濟支持，在擇業(yè)過程中擁有更大的緩沖空間，導致就業(yè)主動性不足。這類心態(tài)進一步加劇了緩就業(yè)、慢就業(yè)的現象。

中外合作辦學項目就業(yè)工作“三全育人”的路徑優(yōu)化

第一，實施“協同聯動機制”，實現全員育人。

《教育部關于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，“高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源”“各地各高校要把高校畢業(yè)生就業(yè)作為重中之重、擺在更加突出的位置”，并明確提出“健全就業(yè)促進機制”“強化統籌部署”“強化協同聯動”“強化高校責任”“調動全校力量形成全員促就業(yè)工作合力”等具體要求。為此，高校須統籌協調社會、學校、家庭和學生四個維度的資源與對象，形成全員參與、協同聯動的就業(yè)促進機制，構建多層次的育人共同體。

從社會維度，學校應充分調動校友和企業(yè)資源，發(fā)揮優(yōu)秀校友榜樣作用，建立長效校企合作機制。通過訪企拓崗專項行動，組織領導干部、院系負責人、輔導員等深入企業(yè)一線，實地調研企業(yè)用人需求，及時調整專業(yè)設置和課程內容，確保人才培養(yǎng)與市場需求精準對接。建立企業(yè)導師制，誠邀企業(yè)專家參與課堂教學、學職規(guī)劃、畢設指導等關鍵環(huán)節(jié)，幫助學生掌握行業(yè)前沿知識和實用技能，提升就業(yè)競爭力。此外，學校應著力與企業(yè)建立長期穩(wěn)定且深入的合作關系，通過共建實習就業(yè)基地等方式，為學生提供更多元化、更高質量的實習和就業(yè)機會。學校還可定期邀請企業(yè)和校友參與校園雙選會、校友分享會等活動，搭建學生與企業(yè)、校友的直接對話平臺。通過以上措施，有效整合社會資源，為畢業(yè)生就業(yè)提供堅實保障。

從學校維度，各崗位的教育主體都應成為就業(yè)育人的主要力量。其中，黨政團學干部應發(fā)揮統籌協調作用，定期分析研判，并在此基礎上科學制定就業(yè)工作頂層設計，健全就業(yè)促進機制，強化資源整合與部門聯動，為就業(yè)工作提供有力的政策支持和組織保障。專業(yè)課教師應將就業(yè)能力培養(yǎng)融入教學全過程，結合行業(yè)需求優(yōu)化課程內容；外籍教師可充分發(fā)揮國際化資源優(yōu)勢，在指導學生申請境外院校、撰寫推薦信、對接國際就業(yè)機會等方面提供專業(yè)支持；輔導員應深入了解學生職業(yè)規(guī)劃需求，精準把握個體差異，提供有針對性的就業(yè)指導和服務支持。通過定期開展深度輔導、職業(yè)測評等方式，建立學生職業(yè)發(fā)展檔案，幫助他們制定切實可行的短期和長期學業(yè)職業(yè)規(guī)劃，及時推送最新的留學政策、市場動態(tài)和用人單位需求等關鍵信息。同時，要加強與學院就業(yè)導師專家?guī)熘匈Y深教學教務、班主任、就業(yè)指導教師等的溝通協作，為學生提供包括學業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)發(fā)展咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢等多方面的定制化就業(yè)服務。對有意愿參軍入伍、志愿服務西部計劃等的學生，要積極與相應部門協作，提供從政策解讀到報名審核的一站式服務支持。此外，心理健康教師在就業(yè)工作中也扮演著重要角色，他們可通過心理輔導、壓力疏導等方式，幫助學生做好心理調適，增強自信心和抗壓能力，在職業(yè)規(guī)劃和求職過程中提供專業(yè)的心理支持，為學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

從家庭維度，建立常態(tài)化家校溝通機制，搭建家校聯動育人平臺，盡可能減少擇業(yè)、就業(yè)信息差。幫助家長樹立科學的就業(yè)觀念，引導其正確認識“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)策略，摒棄“唯學歷論”“唯薪資論”等片面觀念，更加關注學生的職業(yè)興趣和發(fā)展?jié)摿ΓС朱`活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等多元化發(fā)展路徑。同時，鼓勵家長積極參與就業(yè)指導，使其從“被動焦慮”轉向“主動參與”，從“經濟支持者”轉為“職場協作者”，分享職場經驗與行業(yè)洞見，幫助學生明確職業(yè)方向、提升就業(yè)競爭力。此外，還可發(fā)揮中外合作辦學項目家長群體的資源優(yōu)勢，助力學生實現高質量就業(yè)。

從學生維度，樹立正確的就業(yè)觀尤為重要。就業(yè)觀是大學生對職業(yè)選擇和發(fā)展的根本看法和態(tài)度，直接影響其職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)行為。因此，高校須構建全員協作的就業(yè)觀教育體系，通過多維度滲透與立體化引導，幫助學生修正認知偏差，重塑價值取向。其中，思想政治理論課教師應立足課堂教學主陣地，將愛國主義教育、職業(yè)理想教育融入思政課程，并結合鄉(xiāng)村振興、區(qū)域協調發(fā)展等國家戰(zhàn)略需求，引導學生理解個人職業(yè)選擇與社會價值實現的內在關聯。輔導員則須依托第二課堂深化實踐育人，將感恩教育與勵志教育貫穿日常教育活動始終，以鮮活事跡和榜樣精神引導學生自我審視，重構職業(yè)價值排序。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教師要通過系統化的課程設計，激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的主動意識，鼓勵學生培養(yǎng)終身學習的理念，實現個人價值和社會價值的雙重提升。

第二，實施“分段引領機制”，實現全過程育人。

以高質量就業(yè)為目標導向，建立以低年級為主的趨同培養(yǎng)框架和以高年級為主的分類培養(yǎng)框架，確保就業(yè)指導貫穿本科培養(yǎng)四年不斷線，實現全過程育人。

低年級階段，搭建“目標導向—能力筑基—價值浸潤”三位一體的趨同培養(yǎng)框架。大一階段為學業(yè)管理階段。依托新生入學教育、專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知與自我認知，了解自身特性與未來學職發(fā)展的內在聯系，形成初步的學職規(guī)劃目標。這一階段重點關注學生學業(yè)成績提升、語言能力培養(yǎng)和國際化能力的開拓。以思想政治理論課、班團活動、黨建團學教育、志愿服務等助力學生厚植家國情懷，踐行和培育社會主義核心價值觀，為新生“澆好水”。大二階段為規(guī)劃管理階段。此階段重點在于引導學生進一步明確未來規(guī)劃，通過專業(yè)課程學習、學科競賽、講座交流等，尋找自身優(yōu)勢與未來職業(yè)發(fā)展的契合點，形成更加清晰的學職規(guī)劃目標。這一階段重視學生綜合素質的提升，包括但不限于科研能力、實踐能力、跨文化能力和團隊協作能力。鼓勵學生關注時事熱點，探討全球性問題，學會以否定之否定的辯證主義方法理解事物發(fā)展的本質規(guī)律。通過參與國際會議、國際交流項目，舉辦國際文化體驗活動等，讓學生在親身體驗不同教育體系和文化魅力的過程中，拓寬國際視野，增強文化自信，將家國情懷內化于心、外化于行，確保學生“發(fā)好芽”。

高年級階段，搭建“分類定向—精準護航—學職銜接”循序漸進的分類培養(yǎng)框架。大三階段為分類管理階段。分類管理學生發(fā)展，有針對性地做好留學指導（如成績評估、院校篩選、文書撰寫）、考研指導（如考研擇校、備考策略、時間規(guī)劃）、就業(yè)指導（如簡歷撰寫、面試技巧、公考政策）等。特別對在大四階段有出國意愿的學生，要重點做好其考研或就業(yè)的職業(yè)發(fā)展時間軸重構計劃。對于有考研規(guī)劃的學生，要將考研備考時間整體前置6個月，在大三階段完成70%的基礎知識儲備，并確保在境外學期開始前的暑假完成核心專業(yè)課一輪精講。進入大四，可利用碎片時間專注強化沖刺。同時，充分發(fā)揮境外學習環(huán)境的語言優(yōu)勢，提升口語表達和專業(yè)詞匯積累，為英語考核做足準備。對于有就業(yè)規(guī)劃的學生，優(yōu)先推薦如國際組織合作項目、國際中文教育志愿者等優(yōu)勢就業(yè)機會，并加強求職技能培訓，特別是網絡在線申請和模擬面試技巧等，幫助他們有效應對境外學習導致的求職時間沖突問題，提升就業(yè)競爭力。這一階段，需要注重學生就業(yè)能力的提升，可通過校企合作實習強化學生的專業(yè)實踐能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力等，引導學生“長好枝”。大四階段為就業(yè)管理階段。一方面要做好大四出國學生的教育管理與服務優(yōu)化，開展行前教育，通過線上平臺建立定期溝通機制，協助解決學生留學期間的實際問題。另一方面，重點聚焦就業(yè)資源的深度對接與精準推送。加強國際交流合作和校企合作，如學院每年舉辦的國際學職發(fā)展節(jié)，邀請世界各地知名高校招生負責人、企業(yè)人力資源負責人等進校與學生們面對面交流，現場提供海外院校咨詢、企業(yè)招聘咨詢、留學規(guī)劃咨詢、學長經驗分享和就業(yè)指導咨詢五大專項服務，為學生的人生規(guī)劃增添更多的可能性。及時發(fā)布就業(yè)信息，建立“一人一策”動態(tài)檔案，進行就業(yè)狀況跟蹤反饋。對于有特殊需求的學生（如經濟困難、身體疾病等），聯動校內外資源提供定制化援助方案，確保教育管理服務的公平性與包容性。同時，加強畢業(yè)離校教育，幫助學生實現從“校園人”到“職場人”的順利過渡，保障學生“成好材”。

第三，實施“陣地建設機制”，實現全方位育人。

中外合作辦學就業(yè)工作應堅持以立德樹人為根本任務，牢固樹立“以學生發(fā)展為本位”的工作理念，充分利用各類教育資源和載體，推進就業(yè)育人工作的“供給側結構性改革”，構建校內校外聯動、課上課下結合、線上線下融合的多層次、多維度育人格局，切實增強就業(yè)育人的針對性和實效性，更好地引領學生成長成才，服務學生職業(yè)發(fā)展。

一是構建校企合作陣地，深化產教融合與國際資源對接。與國內外知名企業(yè)建立定向合作，共建實習就業(yè)基地，為學生提供高質量的實踐平臺和實習就業(yè)機會。定期舉辦企業(yè)開放日、行業(yè)論壇等活動，幫助學生深入了解企業(yè)文化和行業(yè)需求。邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家開展專題講座和工作坊，分享行業(yè)前沿動態(tài)和職業(yè)發(fā)展經驗，幫助學生把握市場趨勢，明確職業(yè)方向。

與留學服務機構建立戰(zhàn)略合作，為學生提供海外教授講座、留學申請指導、背景提升、語言培訓等一站式服務，助力學生拓展國際視野，增強名校申請競爭力。同時，邀請留學歸國學長回校座談，分享海外學習、實習和就業(yè)經驗，提升學生的跨文化溝通能力和國際化職業(yè)素養(yǎng)。

二是構建實驗競賽陣地，打造實踐能力與創(chuàng)新思維的雙驅引擎。根據專業(yè)特點搭建創(chuàng)新實踐平臺，如機器人創(chuàng)新中心、生物創(chuàng)新工作室和工業(yè)設計創(chuàng)新中心，配備專業(yè)指導教師，組織學生參與國內外高水平學科競賽，以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，以課上課下結合的創(chuàng)新實踐平臺提升學生創(chuàng)新思維和實踐能力。定期舉辦校內創(chuàng)新項目路演和成果展示活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)團隊協作和解決問題的能力。

三是構建服務平臺陣地，搭建數字化就業(yè)支持生態(tài)系統。建設數字化一站式就業(yè)服務平臺，整合留學信息、招聘通道、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、國際實習項目及第二學士學位等多類資源，建立全面、精準的就業(yè)資源庫，確保學生能夠高效獲取高質量的就業(yè)機會；開設線上職業(yè)發(fā)展課程與咨詢服務，涵蓋就業(yè)能力測評、簡歷優(yōu)化、網絡在線申請技巧、面試輔導及心理疏導等服務內容，為學生提供便捷高效的線上支持；借助線上平臺搭建“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課”知識圖譜，為學生提供個性化的學習路徑、精準的學習資源和深度的學習體驗；提供涵蓋網上簽約、檔案派遣、戶口遷移等流程的圖文指南、視頻教程及模擬操作，幫助學生突破時空限制，在線一站式完成畢業(yè)流程中的各個環(huán)節(jié)，實現從就業(yè)指導到畢業(yè)手續(xù)辦理的全流程貫通，全面提升就業(yè)服務效率。（作者鄭瑋系北京化工大學國際教育學院專職輔導員，于躍系北京化工大學國際教育學院副院長兼黨總支副書記）

來源：《神州學人》（2025年第9期）